Algumas desigualdades na educação de 12 anos por raça

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Uma das mais preocupantes desigualdades raciais nos Estados Unidos é aquela incorporada na preparação acadêmica do ensino fundamental e médio, que geralmente prepara o terreno para educação adicional, empregos, níveis de renda, o bairro onde você mora e muito mais. A Avaliação Nacional do Progresso Educacional costuma ser chamada de “Boletim da Nação”. É um teste representativo nacionalmente. Os resultados para alunos do 12º ano que se formaram em 2019 já estão disponíveis.

No lado matemático, a pontuação média (ou seja, metade com pontuação mais alta e a outra metade com pontuação mais baixa) foi 150. A pontuação do 25º percentil foi 125 e a pontuação do 75º percentil foi 150. Aqui está a divisão por raça / etnia.

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Como mostra o gráfico, as pontuações médias em matemática aumentaram para alguns grupos. Mas a diferença entre as pontuações de brancos e negros é apenas um pouco maior em 2019 do que em 2005. Lembre-se, toda uma coorte de alunos do ensino fundamental e médio que estava entrando na escola em 2005 já se formou. As lacunas que eram aparentes em 2005 persistem.

Para as pontuações de leitura, a mediana foi uma pontuação de 288, com o 25º percentil em 258 e o 75º percentil em 315. Os dados para leitura não são apresentados da mesma forma que para matemática (!), Mas é possível percorrer alguns tabelas e criar um gráfico semelhante para as pontuações de leitura do 12º ano por raça / etnia.

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Novamente, as pontuações médias de leitura aumentaram para alguns grupos. Mas a diferença entre as pontuações de brancos e negros é apenas maior em 2019 do que em 2005; na verdade, um número diferente que remonta a 1992 mostra que a lacuna branco / preto nas pontuações em 2019 é a maior durante esse período.

É claro que existe um considerável corpo de pesquisas que busca explorar e explicar essas lacunas. Um achado comum nesta pesquisa é que existem fortes correlações entre os níveis de renda e educação dos pais e o desempenho dos alunos. Aqui estão alguns exemplos que passaram pela minha mesa.

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Kenneth A. Shores, Ha Eun Kim e Mela Still, “Categorical Inequality in Black and White: Linking Disproporionality across Multiple Educational Outcomes” (American Educational Research Journal, Outubro de 2020, 57: 5, pp. 2089–2131). Do resumo: “Caracterizamos até que ponto as lacunas entre negros e brancos para vários resultados educacionais estão vinculadas aos distritos escolares nos Estados Unidos. Lacunas na ação disciplinar, retenção em nível de série, classificação em educação especial e Superdotados e talentosos e avançados A realização de cursos de colocação é grande em magnitude e correlacionada. As diferenças raciais na renda familiar e na educação dos pais são preditores surpreendentemente consistentes dessas lacunas, e os distritos com grandes lacunas em um resultado provavelmente terão grandes lacunas em outro. Variáveis ​​socioeconômicas e de segregação explicam 1.7 para 3,5 vezes mais variância para resultados em relação aos resultados de não realização. ”

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Sean F. Reardon, Ericka Weathers, Erin Fahle, Heewon Jang e Demetra Kalogrides escreveram
“Is Separate Still Unequal? ​​New Evidence on School Segregation and Racial Academic Achievement Gaps” (Stanford Center for Education Policy Analysis, setembro de 2019). Do resumo: “Neste artigo, estimamos os efeitos da segregação escolar atual sobre as diferenças de desempenho racial. Usamos 8 anos de dados de todos os distritos escolares públicos dos EUA. Descobrimos que a segregação escolar racial está fortemente associada à magnitude de lacunas de desempenho na 3ª série e com a taxa em que as lacunas crescem da terceira para a oitava série. A associação da segregação racial com as lacunas de aproveitamento é totalmente explicada por diferenças raciais na pobreza escolar: a segregação racial parece ser prejudicial porque concentra alunos de minorias em escolas de alta pobreza, que são, em média, menos eficazes do que escolas de baixa pobreza. Por fim, realizamos análises exploratórias para examinar os mecanismos potenciais através dos quais a matrícula diferencial em escolas de alta pobreza leva à desigualdade. Descobrimos que os efeitos da escola a pobreza não parece ser explicada por diferenças no conjunto de professores mensuráveis ​​ou características escolares disponíveis para nós. “

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Esta postagem não é o lugar para tentar resolver os problemas de educação K-12 da América, que são de longa data. Mas vou acrescentar algumas reflexões.

1) Não é bom ter lacunas grandes e persistentes no desempenho educacional entre os grupos. Ele perpetua as desigualdades anteriores. Além disso, um país que faz um trabalho melhor na construção de seu capital humano também será um país com níveis mais altos de crescimento e riqueza.

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3) Há uma linha de pesquisa que sugere que o que os alunos geralmente precisam é desenvolver as habilidades pessoais e os recursos de que precisam para ter sucesso na escola. Christopher L. Quarles, Ceren Budak e Paul Resnick apresentam este argumento sobre os alunos de faculdades comunitárias em “A forma da desigualdade educacional” (Avanços da Ciência, 15 de julho de 2020,)

4) Muitos de nossos argumentos sociais sobre educação hoje em dia parecem girar em torno de questões como os critérios de admissão para faculdades seletivas: Harvard, Yale, Michigan, Texas, Berkeley e outros. Mas o problema da desigualdade racial no sistema educacional dos Estados Unidos não é que todos os problemas sejam praticamente consertados, exceto pela justiça de admissões em algumas das melhores universidades. Na verdade, o destaque dado a esses argumentos sobre os padrões de admissão em universidades seletivas às vezes me parece uma forma de evitar as desigualdades raciais que agora persistem por várias gerações de famílias.

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